LAS TIC COMO MEDIACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Para dar inicio al presente ensayo es necesario hacer una reflexión sobre la manera como los docentes hemos venido trabajando en el aula de clases. Dar el reconocimiento positivo a las nuevas tecnologias en educación y sus beneficios para el estudiante y el maestro , no podemos seguir dando la espalda a los avances en educación en estos tiempos, donde todo se soporta en el mundo digital y nos muestra como un reto nuestro quehacer educativo.

El impacto de las tecnologías de la información y de la comunicación (NTICs) en los diferentes ámbitos de el convivir es muy significativo y tiene mucha mas relevancia en la cultura educativa. Por ello hay necesidad de replantearse como estamos realizando los procesos de enseñanza aprendizaje, y con que recursos, esto debido a que la utilización de estas herramientas no son un fin en si mismo, sino mas bien un medio de comunicación, es decir mediadores culturales que permiten desarrollar un nuevo modelo de comunidad educativa.
La mediación, se basa en el uso de recursos de mediación y pone énfasis en la actividad del alumno, es decir, en los aprendizajes, y en este sentido cobran significación las estrategias y recursos mediacionales seleccionados por el docente. La dirección se marca en los procesos cognitivos con que el alumno capta la enseñanza y elabora el aprendizaje, ya que se parte de la premisa de que el éxito de la labor del profesor depende de que haya aprendizaje, y éste sólo se produce cuando el alumno se implica personalmente en las tareas que se realizan, reelaborando sus contenidos hasta llegar a elaborar esquemas conceptuales propios. Por lo tanto, el elemento decisorio del éxito para la enseñanza, estriba en los procesos que median entre la enseñanza y el aprendizaje, y éstos son procesos de carácter cognitivo que se desarrollan en el interior del alumno. Así, la mediación a través de las herramientas tecnológicas implica externalización e internalización de la realidad. Las tecnologías en este caso son un puente conector que facilitan la comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento del docente a un conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante. parto delos conceptos y definiciones modulo de la universidad los libertadores MEDIACIONES Y APRENDIZAJES

MEDIACIÓN: La mediación es un mecanismo de solución a través del cual un tercero ajeno interviene entre las partes que se encuentran inmersas para facilitar un camino en el cual se encuentren caminos para terciar en el tema tratado.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: Es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad.
APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.

LA SEMIÒTICA se define como el estudio de los signos, su estructura y la relación entre el significante y el concepto de significado. Los alcances de la semiótica, de la misma manera que su relación con otras ciencias y ramas del conocimiento, son en extremo amplios.

Ferdinand de Saussure la concibió como «la ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social». Actualmente, no hay consenso, ni autor que se atribuya o tome la iniciativa de plasmarla en algún manual. Se propone que la semiótica sea el continente de todos los estudios derivados del análisis de los signos, sean estos lingüísticos (semántica) o semióticos (humanos y de la naturaleza). ( Eduteka)

MEDIOS DIDACTICOS COMPUTARIZADOS

Al diseñar un MDC, es importante considerar los aspectos estéticos y de diseño gráfico involucrados en la producción del mismo, ya que la estética acompaña, ayuda y complementa a la información para que ésta llegue de una manera más clara y eficiente al usuario final
Varios autores coinciden en señalar entre los elementos más importantes a tener en cuenta en el diseño, los siguientes: 1.- Diseño general de las pantallas Debe ser atractivo, pero claro y sencillo, sin exceso de texto y que resalte a simple vista los aspectos más notables. No debe caerse en la práctica de incluir muchos elementos decorativos, que distraigan la atención
2.- Calidad técnica y estética de elementos incluidos en las pantallas Entre estos elementos están Interfaz: Primer contacto del usuario con el programa Su propósito principal es permitir que el usuario logre los objetivos esperados, facilitando al mismo el acceso a los contenidos incluidos en el MDC. Supone la integración de varios elementos aislados: imágenes, texturas, fondos, textos, sonidos, etc.
Iconos : Su uso permite minimizar el espacio utilizado en pantalla, manteniendo al mismo tiempo mucha información. La iconografía empleada debe ser fácilmente reconocible
Elementos de navegación : Son todos aquellos elementos presentes en cada una de las pantallas y que permiten la navegación, como botones, menús o barras de navegación. Su diseño es relevante porque en la medida en que resulten legibles, sencillos, expresivos y fáciles de reconocer, entender, asimilar y recordar, contribuyen a una mayor usabilidad de los contenidos educativos.
Textos : Su tamaño debe ser adecuado para su correcta observación. Se debe preferir el uso de textos cortos, separados por subtítulos significativos que permitan entregar de forma concisa y clara la información El lenguaje utilizado no debe ser rebuscado ni oscuro, los ejemplos deben estar al alcance del entendimiento del usuario Es recomendable que el uso de terminología especializada se limite a lo estrictamente necesario
Tipo de letras : Puede utilizarse varios tipos de fuente en distintas partes de la diapositiva: encabezados, elementos principales, elementos secundarios o ejemplos; sin embargo, tratar de limitar a tres tipos de fuente por diapositiva, para evitar que la multiplicidad de fuentes se convierta en un motivo de cansancio. Evitar el uso de textos sólo en mayúsculas, o en formatos "versales" o "cursivas", ya que ello suele producir mayores dificultades de lectura
Tipo de letras : Recomendable el uso de letras de colores oscuros sobre fondos claros, evitando el uso extensivo de tipologías de colores brillantes. Por lo general el tipo de fuente más recomendado es la Arial tamaño 14 o superior de color negro, ya que no se distorsiona y no pierde nitidez, al momento de proyectar la interfaz.
Gráficos e Imágenes : L os conceptos se comprenden y asimilan mejor cuando se les visualiza

De lo anterior puedo concluir que:

Mediar significa ante todo una practica social importante para la construcciòn de aprendizajes significativos orientadas a conectar el saber previo como puente para los futuros aprendizajes donde juega un papel impotante la utilización de signos que se enlazan para dar sentido construyendo nuevos vinculos de información y posibilitar el aprendizaje; los signos y las herramientas son facilitadores del comportamiento del estudiante, que se motiva con estos medios y recursos para lograr aprender QUE SE DEBE TENER MUY EN UENTA EL DISEÑO , LA ESTETICA. LO QUE MOTIVA ALESTUDIANTE DE HOY. No podemos olvidar el rol que desempeñamos y las TIC como mediación en el proceso para ello presento a continuación el rol del docente:

Definir los objetivos del aprendizaje

Diseñar actividades de aprendizaje

Planificar, facilitar y guiar el uso de los recursos didàcticos de acuerdo a un diagnostico previo. Seleccionar las herramientas tecnologicas adecuadas para esa facilitaciòn de forma colaborativaMotivar y asegurar que los alumnos trabajen a un ritmo adecuado facilitando la coordinación entre ellos y el docente.Facilitar tecnicas de trabajo intelectual/ conceptualpara el estudio trabajo productivo en red de forma colaborativa fomentar el anàlisis , sintesis conceptualización , meta cognición como reflexiòn dinamica hacia el cambio positivo en su contextoFomentar el trabajo en grupo entre docente facilitador y estudiante favoreciendo el desarrollo de argumentos ,animar y conducir las participaciones , dinamizar la acción formativa.Determinar los criterios de evaluación cuantitativa y cualitativa .

Facilitar la autoevaluación y la critica constructiva.Verificar mediante la evidencia los aprendizajes obtenidos gestionando los grupos de aprendizaje para la retroalimentación y evalación continua valorar las TIC EN SU PROCESO Y EN LA INTEGRACIÓN COMO PUENTE CONECTOR QUE FACILITA LA COMINICACIÓN, LA INTERACCIÓN Y LA TRASPOSICIÓN DEL CONOCIMIENTO.

Es necesario que el alumno sepa por qué y para qué está trabajando para evitar la desmotivación y canalizar el interés a través de la participación.
Crear una atmósfera de confianza, seguridad y empatía en los alumnos, que repercuta en todas las esferas de su personalidad (intelectual, emocional, motivacional, actitudinal, moral y social).El docente desempeña la función de orientador, motivador y organizador del proceso de aprendizaje.Concienciar sobre las ventajas de la incorporación de la tecnología en el proceso educativo. Seleccionar software educativo que permitan ponderar aspectos tecnológicos, estéticos, conceptuales, pedagógicos y didácticos.

Las actividades individuales y grupales en un entorno virtual requerirán del tutor una planificación previa, así como la selección y uso de los diferentes recursos tecnológicos a aplicar en el proceso de enseñanza, en función a las posibilidades que ofrece la tecnología y a los objetivos que se pretenden alcanza.
Realizar el análisis y evaluación de software, desde un enfoque de pedagógico-didáctico y desde las teorías de aprendizaje.
La educación como proceso bidireccional se engrandece con la incorporación de la dimensión tecnológica como componente integral, esto produce cambios de carácter social, intelectual, emocional y como aspecto esencial para comprender los procesos inmersos en las relaciones entre los estudiantes y los entornos virtuales, esto que los materiales de instrucción y el rol del educador se convierta en factores multimediatico, teniendo a la tecnología como fuerza motora de la evolución.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL

CONECTIVISMO
¿Cómo desde el Conectivismo se responde a las necesidades de aprendizaje del estudiante en la actualidad?
El Conectivismo es una teoría de aprendizaje que pone a disposición una cantidad de herramientas valiosas, que con el uso apropiado, pueden aportar para que el estudiante aprenda más rápido y con menos esfuerzo y satisfaga sus necesidades de aprendizaje teniendo en cuenta que se genera un espacio para determinar qué hacer con ella y cómo utilizarla para su vida.
La inteligencia colectiva de las redes que se conforman ofrecen información inmediata para ser procesada y ésta se comparte a través del trabajo colaborativo que propone el Conectivismo. Los datos ya han pasado por ciertos filtros que permite enfocar el aprendizaje a través de contenidos con validez. Hay un trabajo de recolección ardua del equipo en general, permitiendo obtener mejores resultados y hacer que la adquisición del conocimiento sea más dinámica y ágil. El Conectivismo propone que hay acceso a la información y al conocimiento para todas las personas y que puede ser compartido con facilidad, puede ser debatido, reformado y actualizado con rapidez.

CONCLUSIÓN

Los cambios que trae consigo la Sociedad de la Información han permeado a la educación y ha resignificado su dinámica, la connotación espacio temporal de lo educativo y el quehacer de los participantes del proceso; en otras palabras, la educación deja de ser de tiza y pizarrón y se convierte en búsqueda, consulta, indagación e interacción para lograr la creación de conocimiento a partir de la interiorización y aplicación de los saberes que se adquieren al compartir información al mediar con los recursos y la tecnologia entrar al mundo digital aprovechar las redes sociales, ser aplicadas en la cotidianidad, y a partir de ahí lograr un verdadero proceso de aprendizaje y de construcción del conocimiento de forma colaborativa.

Incorporar las TIC en los ambientes de aprendizajes permiten la redefinición de los roles de docentes y estudiantes: educadores como orientadores del aprendizaje (“…Un buen tutor será, antes que nada, un buen docente: un facilitador de aprendizajes y no sólo un transmisor de contenidos”, Maggio, citado por Gabriel Kaplún) y educandos como agentes de su propio proceso de aprendizaje.
Desarrollo de competencias cognitivas, tecnológicas, comunicativas, organizativas, procedimentales y sociales que permiten aportar al dinamismo de las actividades de aula, todo esto a través de la capacitación y formación constante de los maestros, lo que incluye el desarrollo de cursos, la realización de seminarios, encuentros y talleres, que contemple no sólo los aspectos informáticos sino también los pedagógicos.
Permite que el estudiante se informe a través de fuentes variadas y a su vez profundice los temas a partir de la participación en comunidades de aprendizaje y por medio de la retroalimentación y el trabajo colaborativo con los compañeros, de esta manera, el conocimiento se construye colaborativamente y mejora la retención de la información como consecuencia de la actualización constante que genera esta dinámica.
UNA REFLEXIÓN PERSONAL:Seguir estudiando. Actualzarme como docente para enfrentar este desafio. y con base en esta teorias del aprendizaje aprovechar lo bueno y significativo y si esta teoria de la era digital se presenta como alternativa entonces, hay que sacarle provecho y seguir investigando el conocimiento se trasforma rapidamente y la tecnologia a pasos agigantados sin olvidar los riesgos.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITALConectivismo (George Siemens) ver recurso

El conectivismo es la integración de principios explorados por lasteorías de caos, redes, complejidad y auto-organización.El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisionesestán basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente seestá adquiriendo nueva información. La habilidad de realizardistinciones entre la información importante y no importante resultavital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nuevainformación altera un entorno basado en las decisiones tomadasanteriormente. (SIEMENS, 2004)Para reafirmar los conceptos ingresemos al siguiente link: http://conectivismo.ning.com/video/el-conectivismo-como-teoria-de?commentId=2185584%3AComment%3A1265&xg_source=activity

RECURSOS

Con el ánimo de verificar los conceptos e identificar las mejoras prácticas de la semiótica y la estética multimedial, ingresemos a los siguientes link: http://www.peremarques.net/calidad.htm

http://www.slideshare.net/gerardoR/aspectos-estticos-a-ser-considerados-en-el-diseo-de-un-mdc-presentation?from=share_email

http://www.slideshare.net/marcelasgarcia/presentaciones-multimediales-presentation

RIESGOS

¿Porque pensar en los riesgos?

Pensar que con las TIC se solucionan los problemas de aprendizaje y olvidar que se debe guiar el proceso medios-información-retroalimentación-conocimiento-aplicación-aprendizaje: “El empleo de diversos y novedosos medios de información y comunicación, son recursos valiosos para la educación presencial y a distancia, pero es necesario tener presente que por sí mismos no garantiza situaciones favorables para el aprendizaje” (texto extraído de la lectura Ambientes de Aprendizaje).
La no adaptación de los docentes a sus nuevos roles: organizativo, social e intelectual, podría generar dificultades para crear un ambiente de aprendizaje eficiente. Así pues, el maestro puede desenfocarse en el desarrollo de una de sus tareas más importantes: orientar el trabajo grupal a través de la generación de interrogantes, de manera que a través de esto, los estudiantes inicien un proceso autónomo en el proceso de aprendizaje y se reconozcan como agentes principales de éste.
No tener claridad acerca de circunstancias y factores que inciden favorablemente en el proceso enseñanza-aprendizaje puede llevar a hacer uso de las herramientas inadecuadas.La calidad educativa se centra en asegurar el aprendizaje en los estudiantes y de la misma forma, el progreso de ellos para que puedan desempeñarse en diferentes aspectos de su cotidianidad. De esta manera, considero que el uso y articulación de los medios, recursos y herramientas de comunicación en la educación tienen más fuerza cuando hay una mediación intención pedàgogica y un uso significativo para las actividades de aula y no necesariamente de la cantidad de elementos que se utilicen en éstas. Todo esto con el fin de aportar a alcanzar una educación de calidad.
Mayor cantidad de medios, recursos y herramientas de comunicación, desde mi punto de vista, no asegura la calidad educativa, pues éstas no son educativas por sí mismas y no asegura la formación adecuada en los estudiantes, además, porque se requiere que hagan parte de un proceso integral de formación que esté sujeto a una planificación previa en la que se planteen acciones que permitan la correcta utilización y generación de resultados, debe haber una guía y orientación para que se le dé a los contenidos una lectura e interpretación estructurada y así construir conocimiento.
“Las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes de aprendizaje. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación” (Eduteka. El por qué de las TIC en educación. Disponible en ( http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php)Un ambiente de aprendizaje que incorpora medios de comunicación y tecnologías propicia un valor educativo en cuanto a la construcción del conocimiento en el estudiante. La decisión de incorporar estas herramientas en el aula va más allá de una concepción de procesos desde lo teórico, es una toma de decisión que se basa en las necesidades y en los propósitos que se tienen con respecto a objetivos que se quieren alcanzar con los estudiantes, y no en la concepción que entre más medios, recursos y herramientas de comunicación, mejor es la calidad educativa, pues estos elementos, convertidos en herramientas de la mente y usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas.
Lo anterior me lleva a pensar en la importancia de hacer claridad en los propósitos de su uso, el impacto que estos elementos tendrán en los estudiantes al momento de interpretar los mensajes, la manera como influirán en los comportamientos, en los procesos cognitivos y en el aprendizaje de ellos, pues no se trata solo de seleccionar y usar más medios, herramientas y poner a disposición la mayor cantidad de canales de comunicación, sino de potenciar la educación teniendo en cuenta su pertinencia y el impacto positivo que éstas tengan, lo que depende del uso que de ellas se hagan y de los programas que se planeen para usarlas, pues por sí solas, como ya se ha mencionado, estas herramientas no son educativas, tal como lo afirma Sunkel: “Los impactos de las tecnologías dependen del uso que de ellas se haga, de los programas que se construyan para usarlas más que de las tecnologías en sí mismas” (Guillermo Sunkel. TICs en educación. Más cantidad con más calidad. División Desarrollo Social CEPAL. Disponible en: http://www.oei.es/metas2021/expertos05.htm) .
Así pues, nos damos cuenta que esta incorporación tiene unos criterios específicos que se deben considerar en todo momento y para ello se requieren algunas características: el uso de los medios, recursos y herramientas de comunicación siempre deben: despertar el interés de los estudiantes y ser seleccionados de acuerdo con las necesidades detectadas; tener claridad en los objetivos, propósitos de su uso y manera adecuada para hacerlo; y siempre tiene que aportar al logro en el aprendizaje por parte de los estudiantes, así como involucrarlos en el proceso y brindarles técnicas de estudio.


Bibliografía
Los medios de comunicación y la educación. Disponible en Educ.ar, el portal educativo del estado argentino: http://www.educaweb.com/noticia/2007/02/12/medios-comunicacion-educacion-12206.html

Educación para los Medios. Una propuesta desde el constructivismo. Disponible en http://educ.ar/educar/educacion-para-los-medios.-una-propuesta-desde-el-constructivismo.html

Guillermo Sunkel. TICs en educación. Más cantidad con más calidad.

División Desarrollo Social CEPAL. Disponible en: http://www.oei.es/metas2021/expertos05.htm

Pere Marquès Graells. ¿Qué entendemos por calidad en educación? Disponible en: http://peremarques.pangea.org/calida2.htm

Graciela Montes. Mover la historia: lectura, sentido y sociedad. Simposio de Lectura. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Madrid, noviembre de 2001. Disponible en: http://www.slideshare.net/RosaPaseggi/mover-la-historia-lectura-sentido-y-sociedad-montes1

Eduteka. El por qué de las TIC en educación.

Disponible en http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php
Lectura crítica de los medios: memoria de resultados de un programa de intervención didáctica con personas adultas. Trabajos Monográficos de los alumnos de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Disponible en http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/138.pdf